El proyecto «Alta Capacidad, Doble Excepcionalidad y Escuela Inclusiva: Implementación de una intervención educativa basada en un enfoque de fortalezas para la transformación de la escuela inclusiva» fue un proyecto FONDECYT Regular N° 1181857 realizado entre 2018 y 2021.

Su propósito fue implementar una intervención educativa enfocada en transformar la escuela inclusiva, atendiendo a estudiantes con Alta Capacidad y Doble Excepcionalidad (combinación de Alta Capacidad y necesidades de apoyo como TDAH o TEA). 

La investigación involucró a 1.410 estudiantes de 3º a 6º básico, junto a docentes y equipos PIE, en escuelas municipales y particular subvencionadas de 7 comunas de la Región de Valparaíso. Fue financiado por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID).

Algunos de los resultados:

•  Se identificaron 77 estudiantes con Alta Capacidad en 4 centros escolares, con evaluaciones detalladas de sus habilidades cognitivas y socioemocionales.
• Se evidenció un buen desempeño en pensamiento creativo y funciones ejecutivas; sin embargo, se identificaron dificultades en pensamiento crítico.
• En comportamiento prosocial, se observó una evolución desde argumentos utilitarios en los cursos menores hacia fundamentos morales en los cursos superiores.
•  La mitad de los estudiantes evaluados presentó un autoconcepto positivo.
• Se detectaron fortalezas en los equipos PIE, cultura escolar favorable a la diversidad y disposición a la innovación, junto con obstáculos como falta de espacios físicos adecuados y desconocimiento sobre Alta Capacidad.
• Se logró la participación activa de las comunidades educativas en procesos de formación y co-construcción de sesiones pedagógicas.
• Se constató un aumento en los conocimientos y capacidades de docentes y directivos para identificar y atender a estudiantes con AC, permitiendo mayor flexibilidad e innovación en el aula.
• Los estudiantes participantes valoraron positivamente la propuesta pedagógica implementada, destacando el contenido, metodologías y vínculo social generado en las sesiones.

Productos del proyecto:

Libro: Conejeros, M. L., Catalán, S., Gómez, M., Sandoval, K., & Schiller, M. (2022). Hacia la atención de la Alta Capacidad y Doble Excepcionalidad en contexto escolar. Una propuesta de intervención. ANID, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Registro de Propiedad Intelectual nº 2022-A-8417.

Manual práctico: Manual destinado a equipos directivos, docentes y profesionales PIE, como herramienta de orientación y aplicación educativa.

Artículos derivados:

• Artículo: Gomez-Arizaga, M. P., Conejeros-Solar, M. L., Catalán,S., Sandoval, K. y Schiller, M. (2024). Percepciones parentales sobre hijos con alta capacidad y su experiencia escolar. Revista Electrónica de Investigación Educativa,26, e18,1-17. https://doi.org/10.24320/redie.2024.26.e18.5547
• Artículo: Gómez Arizaga, M., Conejeros-Solar, M. L., Sandoval-Rodríguez, K., Catalán, S., & García, M. C. (2020). Atender las Altas Capacidades en Chile: Facilitadores y barreras del contexto escolar. Revista de Psicología, 38(2), 667-703. https://doi.org/10.18800/psico.202002.012  

El proyecto Homeschooling for High Ability Students in Australia. A Qualitative Case Study Research es un proyecto Beca Endeavour Research Fellowship (Postdoctorado, Australia Awards) ID Number 6677-2018, llevado a cabo durante los años 2018 a 2019. cuyo objetivo fue analizar y comparar las dinámicas relacionales, motivaciones y prácticas educativas que emergen del homeschooling y su significado para los estudiantes con Alta Capacidad y sus familias en Australia. El proyecto involucra a diez familias australianas con hijos entre 6 y 11 años identificados con Alta Capacidad. Las madres fueron las principales responsables educativas. Es financiado por Australian Government, Department of Education and Training.

Algunos resultados 

• Se identificaron múltiples razones para optar por homeschooling, entre ellas: desajuste con el currículo escolar, falta de apoyo para necesidades educativas especiales, problemas de socialización, y falta de comprensión docente sobre las características de los estudiantes con Alta Capacidad.
• Las familias valoraron la autonomía curricular, el aprendizaje personalizado, la posibilidad de explorar intereses profundos y el fortalecimiento del bienestar emocional.
• Se documentaron diversos enfoques pedagógicos: desde el uso de currículum estructurado hasta modelos más flexibles y eclécticos, incluyendo recursos digitales, clases con tutores, y métodos como Montessori, Charlotte Mason y Waldorf.
• Las madres asumieron una doble carga como educadoras y cuidadoras, lo cual generó satisfacción, pero también fatiga emocional, necesidad de validación externa y búsqueda de apoyo comunitario.
• El estudio contribuyó a visibilizar los beneficios del homeschooling para estudiantes con Alta Capacidad, especialmente en contextos donde el sistema escolar no responde a sus necesidades. Asimismo, se identificaron barreras estructurales, como la falta de regulación clara, escasos recursos formativos y aislamiento social.
• Las experiencias de los niños revelaron un aumento en la motivación, satisfacción con el aprendizaje, sentido de agencia, y oportunidades para el desarrollo de talentos específicos.

   

Productos:

• Capítulo de Libro: Conejeros-Solar, M. L., & Smith, S. (2020). Homeschooling the Gifted: What Do We Know from the Australian, Chilean, and USA context? In S. R. Smith (Ed.), International Handbook of Giftedness ; Talent Development in the Asia-Pacific (pp.1297-1324). Springer International Handbooks of Education. https://doi.org/10.1007/978-981-13-3021-6_72-1
• Artículo: Conejeros-Solar, M. L., & Smith, S. R. (2021). Homeschooling gifted learners: An Australian experience. Australasian Journal of Gifted Education, 30(1), 23–48. https://search.informit.org/doi/10.3316/informit.683420138434712
• Guía para padres: Conejeros-Solar, M. L.; Smith, S. R. (2022). Homeschooling your gifted /twice-exceptional child: An information sheet for parents. The Australian Association for the Education of the Gifted and Talented (AAEGT) https://www.aaegt.net.au/homeschooling-your-gifted-twice-exceptional-child

El proyecto FONDIE N° F410983-2009 fue llevado a cabo durante los años 2009 y 2010. La presente investigación buscó conocer qué factores de los entornos familiar y escolar influyen sobre la variación de los rasgos socio-emocionales del estudiantado de 10 a 17 años que forma parte de programas de enriquecimiento en talento académico ejecutados a nivel nacional en las regiones de Antofagasta, Valparaíso y la Araucanía. El proyecto involucra al estudiantado de tres programas de talentos académicos regionales: el programa DeLTA UCN, de la Universidad Católica del Norte, Antofagasta, el programa PROENTA, de la Universidad de la Frontera, Temuco; y el programa BETA, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Financiado por el Departamento de Estudios y Desarrollo. División de Planificación y Presupuesto. Ministerio de Educación.

Algunos resultados son Algunos resultados relevantes:
● Identificación de 77 estudiantes con alta capacidad en 4 centros escolares, con evaluación detallada de sus habilidades cognitivas y socioemocionales.
● Se evidenció un buen desempeño en pensamiento creativo y funciones ejecutivas; sin embargo, se identificaron dificultades en pensamiento crítico.
● En comportamiento prosocial, se observó una evolución desde argumentos utilitarios en los cursos menores hacia fundamentos morales en los cursos superiores.
● La mitad de los estudiantes evaluados presentó un autoconcepto positivo.
● Se detectaron fortalezas en los equipos PIE, cultura escolar favorable a la diversidad y disposición a la innovación, junto con obstáculos como falta de espacios físicos adecuados y desconocimiento sobre alta capacidad.
● Se logró la participación activa de las comunidades educativas en procesos de formación y co-construcción de sesiones pedagógicas.
● Se constató un aumento en los conocimientos y capacidades de docentes y directivos para identificar y atender a estudiantes con AC, permitiendo mayor flexibilidad e innovación en el aula.
● Los estudiantes participantes valoraron positivamente la propuesta pedagógica implementada, destacando el contenido, metodologías y vínculo social generado en las sesiones.

Productos:
● Conejeros, M. L., Catalán, S., Gómez, M., Sandoval, K., & Schiller, M. (2022). Hacia la atención de la Alta Capacidad y Doble Excepcionalidad en contexto escolar. Una propuesta de intervención. ANID, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Registro de Propiedad Intelectual nº 2022-A-8417.
● Manual destinado a equipos directivos, docentes y profesionales PIE, como herramienta de orientación y aplicación educativa.

Artículos:
● Gomez-Arizaga, M. P., Conejeros-Solar, M. L., Catalán,S., Sandoval, K. y Schiller, M. (2024). Percepciones parentales sobre hijos con alta capacidad y su experiencia escolar. Revista Electrónica de Investigación Educativa,26, e18,1-17. https://doi.org/10.24320/redie.2024.26.e18.5547
● Gómez Arizaga, M., Conejeros-Solar, M. L., Sandoval-Rodríguez, K., Catalán, S., & García, M. C. (2020). Atender las Altas Capacidades en Chile: Facilitadores y barreras del contexto escolar. Revista de Psicología, 38(2), 667-703. https://doi.org/10.18800/psico.202002.012

El proyecto “Caracterización  de las Experiencias y Vivencias de Estudiantes con Alta Capacidad en Aulas Regulares: Un Estudio Exploratorio” fue un proyecto FONDECYT de Iniciación N°11140480, llevado a cabo durante los años 2014–2016.

 Su objetivo fue explorar el conjunto de significados, vivencias y percepciones de estudiantes de enseñanza básica y media con alta capacidad respecto de sus experiencias de aprendizaje y enseñanza a lo largo del tiempo, considerando simultáneamente dimensiones pedagógicas, socioemocionales y contextuales. Fue financiado por ANID – Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico.

El proyecto involucra estudiantes con alta capacidad de enseñanza básica (8.º) y media (3.º medio) de colegios municipales y particular subvencionados de Santiago, Valparaíso y Quilpué, muchos de ellos con trayectorias marcadas por cambios de establecimiento, intereses académicos, artísticos y deportivos, y experiencias diversas con pares y docentes. También participaron madres como informantes.

La investigación permitió comprender que los estudiantes con alta capacidad valoran profundamente a docentes apasionados, claros y emocionalmente disponibles, mientras que experimentan dificultades cuando se enfrentan a prácticas rígidas, falta de escucha o manejo de aula basado en castigos. El clima escolar aparece como un elemento determinante: los jóvenes requieren orden, estructura y un ambiente que permita avanzar con fluidez, ya que el ruido, la desorganización y la falta de interés de los pares se viven como obstáculos significativos. Los estudiantes muestran una fuerte inclinación hacia actividades desafiantes, abiertas y creativas, y expresan frustración frente a la repetición, la nivelación a la media y los tiempos en que no se les permite avanzar. Las madres complementan esta mirada, añadiendo preocupaciones sobre el ajuste social, el acoso escolar y las tensiones propias de la adolescencia.

Producto

El proyecto derivó en la publicación del artículo “How Good Is Good Enough? A Community-Based Assessment of Teacher Competencies for Gifted Students”, aceptado en la revista SAGE Open, indexada en SCOPUS, junto con el desarrollo de varias tesis de pregrado.

El proyecto “Gifted women in STEM: A longitudinal study about career choice in secondary education” fue un proyecto FONDECYT Regular N° 1181770, desarrollado en los años 2018–2020, y financiado por ANID – Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico.

Tuvo por objetivo analizar los factores intrapersonales y contextuales que influyen en la trayectoria escolar, las decisiones académicas y la elección de carrera de estudiantes de enseñanza media con alta capacidad e intereses en matemática y/o ciencias, considerando diferencias de género y participación en programas de enriquecimiento.

El estudio trabajó con una muestra total de 103 estudiantes chilenos de segundo medio identificados con alta capacidad a través del Test de Matrices Progresivas de Raven. Todos presentaban intereses superiores en matemáticas o ciencias. La muestra incluyó estudiantes hombres y mujeres de establecimientos municipales, particular subvencionados y particulares pagados, con y sin participación en programas universitarios de enriquecimiento. Para los análisis cualitativos se trabajó con submuestras mediante entrevistas y grupos focales.

La investigación permitió comprender que, aun cuando hombres y mujeres comparten alta capacidad y fuertes intereses en áreas STEM, sus experiencias socioemocionales y académicas divergen significativamente. Las estudiantes mujeres presentan un autoconcepto más bajo que sus pares hombres, especialmente aquellas que asisten a programas de enriquecimiento, donde la comparación social intensifica la inseguridad. Se observaron también patrones distintos en la identificación con estereotipos de género, apreciándose en las mujeres una mayor asociación con rasgos tradicionalmente femeninos y de sumisión, lo que tensiona su participación sostenida en STEM. A lo largo de la trayectoria escolar, tanto hombres como mujeres experimentan cambios en variables como autoconcepto, autoeficacia y actitudes hacia la ciencia; sin embargo, ellas muestran mayor sensibilidad a factores contextuales, tales como expectativas familiares, estilos docentes y oportunidades de exploración disciplinar. Los análisis cualitativos revelaron que las características propias de la alta capacidad —búsqueda de desafíos, pasión por aprender, curiosidad y disfrute por la experimentación— funcionan como motores de interés en STEM, pero se ven moduladas por inseguridades, multiplicidad de intereses y el temor a enfrentar áreas percibidas como muy exigentes, particularmente en el caso de las mujeres. El estudio también mostró que la familia tiene un rol central como modelo de referencia, aunque en ocasiones los mensajes paternos pueden volverse inhibidores para las niñas interesadas en STEM, mientras que los docentes aportan inspiración, pero ofrecen orientaciones principalmente basadas en habilidades y no siempre en oportunidades reales de desafío o vinculación disciplinar. Estas dinámicas permiten comprender por qué, pese al potencial cognitivo, muchas estudiantes mujeres no proyectan sus talentos hacia carreras STEM en la misma proporción que los hombres.

Productos

• Gómez-Arizaga, M. P., Roa-Tampe, K., Castillo-Hermosilla, H., Valdivia-Lefort, M., Briseño Ossandón, M. P., Navarro, M., Martin, A., Rivera-Lino, B., & Conejeros-Solar, M. L. (2020). Autoconcepto y alta capacidad: Influencia de estereotipos de género y programas de enriquecimiento. Revista Espacios, 41(17), 14–27.
• Gómez-Arizaga, M. P., Navarro, M., Roa-Tampe, K., Conejeros-Solar, M. L., Martin, A., Rivera-Lino, B., Valdivia-Lefort, M., & Castillo-Hermosilla, H. (2020). Exploración de las decisiones académicas en estudiantes con alta capacidad. Cadernos de Pesquisa, 50(178), 1041–1060. https://doi.org/10.1590/198053147054
• Gómez-Arízaga, M. P., Navarro, M., Martin, A., Roa-Tampe, K., Conejeros-Solar, M. L., Kronborg, L., Valdivia-Lefort, M., Castillo-Hermosilla, H., & Rivera-Lino, B. (2020). Socio-emotional dimensions in gifted Chilean high school students with interests in STEM: Influence of gender and university enrichment program participation. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(12), Article em1929. https://doi.org/10.29333/ejmste/9374

El proyecto Paths of talented women in STEM: Analysis and guidelines for supporting their academic and professional trajectories, fue un proyecto FONDECYT Regular (N° 1220509). Se llevó a cabo durante los años 2022–2024. Financiado por ANID – Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico.

Tuvo por objetivo analizar las trayectorias de mujeres talentosas en campos STEM altamente masculinizados, identificando características personales y contextuales, obstáculos y oportunidades en distintas etapas de desarrollo académico y profesional, con el propósito de generar lineamientos educativos que fortalezcan la permanencia y proyección del talento femenino en STEM.

El proyecto trabajó con estudiantes universitarias y mujeres profesionales con talento en disciplinas STEM dominadas por hombres, incluyendo astronomía, informática, ingeniería civil, ingeniería mecánica, geociencias, minería, física y bioingeniería. La muestra incluyó 61 mujeres en la fase cuantitativa (estudiantes terciarias y profesionales) y, en la fase cualitativa, 47 participantes en entrevistas en profundidad y nueve grupos focales con profesionales y académicas de alto nivel. Las participantes provenían principalmente de la Región Metropolitana, con presencia también de Valparaíso, O’Higgins, Maule, Biobío, Antofagasta, Coquimbo y Los Ríos, y presentaban niveles educacionales que iban desde pregrado hasta posdoctorado.

La investigación evidencia que el talento femenino en áreas STEM altamente masculinizadas se caracteriza por un conjunto de habilidades socioemocionales —como resiliencia, liderazgo, empatía, confianza y perseverancia— que emergen como elementos clave para navegar entornos marcados por sesgos, microagresiones y prácticas que tienden a desvalorizar el aporte de las mujeres. Aunque las participantes reconocen su potencial intelectual, señalan que la inteligencia por sí sola no basta para sostener trayectorias exitosas en contextos dominados por lógicas patriarcales y altos niveles de competitividad.

Los resultados muestran diferencias entre estudiantes universitarias y profesionales respecto de cómo se articulan los catalizadores personales y contextuales a lo largo del tiempo. Para las universitarias, los mayores desafíos se concentran en la inseguridad inicial, el síndrome del impostor, la falta de modelos cercanos y las tensiones asociadas a ambientes académicos hostiles o indiferentes. En el caso de las profesionales, emergen obstáculos vinculados a la sobrecarga laboral, desigualdad salarial, escaso reconocimiento, y dificultades persistentes para conciliar las demandas laborales con la vida personal.

Tanto en el nivel relacional como institucional, las mujeres valoran el rol de mentoras, redes de colaboración y espacios seguros para compartir experiencias; sin embargo, también describen ambientes permeados por sesgos de género, tratamiento infantilizado, cuestionamientos constantes y estructuras que replican inequidades históricas. A nivel de cultura STEM, se observa que, pese a una creciente visibilización de mujeres en ciencia y tecnología, persisten formas sutiles y explícitas de masculinización de las disciplinas, las que obligan a las mujeres a demostrar continuamente su competencia.

La investigación permitió identificar estrategias de afrontamiento frecuentes —como desconexión conductual, uso de humor, apoyo social, espiritualidad o desahogo emocional— junto con una internalización equilibrada de rasgos tradicionalmente asociados tanto a lo masculino como a lo femenino, lo que sugiere perfiles complejos de identidad de género entre mujeres talentosas en STEM. A partir de estos hallazgos, el proyecto elaboró lineamientos educativos dirigidos a etapas tempranas, intermedias y tardías de las trayectorias, orientados a fortalecer la identificación temprana, acompañamiento significativo, liderazgo femenino y creación de ambientes más equitativos e inclusivos.

Productos

• Gómez-Arízaga, M. P., Navarro, M., Roa-Tampe, K., Conejeros-Solar, M. L., Valdivia-Lefort, M., Martin, A., & Bravo-Rojas, C. (2023). Career choice in gifted students with interests in STEM. Gifted and Talented International, 38(1), 21-30. https://doi.org/10.1080/15332276.2023.2237556
•  Gómez-Arízaga, M. P., Navarro, M., Martin, A., Conejeros-Solar, M. L., Valdivia-Lefort, M., Bravo-Rojas, C., & Navarrete Silva, C. (2025). Mapping the trajectories of women in astronomy: Influences and milestones in talent development. Gifted Child Quarterly, 69(2), 109-129. https://doi.org/10.1177/00169862241307668
• Gómez-Arízaga, M. P., Navarro, M., Valdivia-Lefort, M., Roa-Tampe, K., Ayma-Chambers, K., Conejeros-Solar, M. L., Negrete, M., & Celedón-Gamboa, C. (2024). ‘No obstante, ella persistió’: experiencias laborales de mujeres en STEM en Antofagasta, Chile. Psicoperspectivas, 23(1). https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol23-issue1-fulltext-3058

El proyecto “Niños y Niñas Doblemente Excepcionales: Identificación y Caracterización en los Contextos Escolar y Familiar y Aportes para su Atención Psicoeducativa” es un proyecto FONDECYT N°1151030, llevado a cabo entre los años 2015-2017.

El proyecto «Trayectorias educativas de estudiantes con Doble Excepcionalidad: desde la finalización de la enseñanza media hasta el término de su primer año de educación superior» fue un proyecto FONDECYT Postdoctorado Nº 3210818, llevado a cabo entre los años 2021 y 2024. 

Su objetivo consistió en comprender la trayectoria educativa de estudiantes con Doble Excepcionalidad: Alta Capacidad con Trastorno por Déficit de Atención (AC-TDAH) y Alta Capacidad con Trastorno del Espectro Autista (AC-TEA), que cursaban el último año de enseñanza media hasta la finalización de su primer año en la educación superior, desde sus características intrapersonales y factores contextuales.

 La investigación involucró a 9 estudiantes con Doble Excepcionalidad (2e) pertenecientes a 8 establecimientos educacionales de la Región de Valparaíso, que cursaron su último año de enseñanza media (2021) y que son doblemente excepcionales por presentar Alta Capacidad al mismo tiempo que una necesidad de apoyo, ya sea un Trastorno del Espectro Autista o un Trastorno de Déficit de la Atención. 

El proyecto se estructuró en tres etapas: identificación y seguimiento en la educación media, seguimiento en la educación superior, y análisis de la información recopilada para generar lineamientos psicoeducativos que orienten la atención de estos estudiantes en su transición. Entre los resultados se proporcionan herramientas para mejorar la inserción y desarrollo integral de estos estudiantes en la educación superior, impactando positivamente tanto a los jóvenes como a sus familias y al sistema educativo.

El proyecto “Trayectoria y Transición de Niños/as con Precocidad Intelectual en la Educación Preescolar y Primer Ciclo de Educación Básica» es un proyecto FONDECYT Regular (N° 1231294) en curso desde el 2023 al presente.

Su objetivo es comprender la trayectoria y transición que viven los niños/as con precocidad intelectual (PI) desde Nivel Transición I hasta la finalización del primer año de Enseñanza Básica. 

A través de un enfoque metodológico mixto, se busca identificar barreras y facilitadores en el contexto educativo, aportando conocimiento sobre una población poco investigada en Chile y sentando las bases para la elaboración de directrices orientadas a su reconocimiento y atención oportuna.

La investigación involucra a niños/as entre 4 a 6 años de edad que asisten a establecimientos municipales, particulares subvencionados y particulares pagados. Es financiado por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo, ANID. 

Algunos de los resultados que se esperan al finalizar esta investigación se centran en generar directrices para la identificación y atención educativa de esta población, promoviendo un enfoque de derechos y una práctica inclusiva en el contexto escolar.