Investigaciones
Línea Alta Capacidad
¿Qué entendemos por AItas Capacidades?
El reconocimiento y la atención educativa de las Altas Capacidades han cobrado creciente relevancia en el ámbito escolar, especialmente a la luz de los desafíos que plantea una educación verdaderamente inclusiva y equitativa. Comprender la diversidad de expresiones en que estas capacidades se manifiestan, así como las condiciones contextuales que las favorecen o limitan, resulta fundamental para diseñar respuestas pedagógicas pertinentes y oportunas. Según Conejeros et al. (2025), las personas con Altas Capacidades son aquellas que evidencian un potencial superior en relación a sus pares en uno o más dominios, tales como intelectual, físico, social, emocional y artístico, potencial que está sujeto a las influencias y oportunidades del entorno para su pleno desarrollo. Suelen presentar alta motivación, interés, velocidad y profundidad en el aprendizaje, así como también, intensidad emocional, capacidad creativa y curiosidad, entre otras. Además, estas capacidades pueden coexistir con dificultades específicas, como las que se observan en la doble excepcionalidad, lo que resalta la necesidad de enfoques educativos diferenciados y estrategias inclusivas.
Consideraciones clave:
➔ Naturaleza dinámica: Este potencial no es estático, evoluciona con el tiempo y el contexto.
➔ Dependencia del entorno: Su expresión depende de un entorno cambiante que permita oportunidades y recursos adecuados.
➔ Singularidad y variabilidad en la manifestación: Las personas con altas capacidades pueden mostrar un rango amplio de habilidades, en distintos grados/niveles de expresión y en distintos dominios.
➔ Prevalencia: Este grupo corresponde aproximadamente al 10% de la población, sin distinción de género, condición socioeconómica, etnia, religión o zona geográfica.
Proyecto Escuela Inclusiva:
El proyecto “Alta Capacidad, Doble Excepcionalidad y Escuela Inclusiva: Implementación de una intervención educativa basada en un enfoque de fortalezas para la transformación de la escuela inclusiva” fue un proyecto FONDECYT Regular (N° 1181857) realizado entre 2018 y 2021, cuyo objetivo fue implementar una intervención educativa enfocada en transformar la escuela inclusiva, atendiendo a estudiantes con Alta Capacidad y Doble Excepcionalidad (combinación de Alta Capacidad y necesidades de apoyo como TDAH o TEA). La investigación involucra a 1.410 estudiantes de 3º a 6º básico pertenecientes a escuelas municipales y particular subvencionadas de 7 comunas de la Región de Valparaíso; docentes y equipos PIE. Fue financiado por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID).
Algunos de los resultados:
● Identificación de 77 estudiantes con Alta Capacidad en 4 centros escolares, con evaluación detallada de sus habilidades cognitivas y socioemocionales.
● Se evidenció un buen desempeño en pensamiento creativo y funciones ejecutivas; sin embargo, se identificaron dificultades en pensamiento crítico.
● En comportamiento prosocial, se observó una evolución desde argumentos utilitarios en los cursos menores hacia fundamentos morales en los cursos
superiores.
● La mitad de los estudiantes evaluados presentó un autoconcepto positivo.
● Se detectaron fortalezas en los equipos PIE, cultura escolar favorable a la diversidad y disposición a la innovación, junto con obstáculos como falta de espacios físicos adecuados y desconocimiento sobre Alta Capacidad.
● Se logró la participación activa de las comunidades educativas en procesos de formación y co-construcción de sesiones pedagógicas.
● Se constató un aumento en los conocimientos y capacidades de docentes y directivos para identificar y atender a estudiantes con AC, permitiendo mayor flexibilidad e innovación en el aula.
● Los estudiantes participantes valoraron positivamente la propuesta pedagógica implementada, destacando el contenido, metodologías y vínculo social generado en las sesiones.
Productos:
● Conejeros, M. L., Catalán, S., Gómez, M., Sandoval, K., & Schiller, M. (2022). Hacia la atención de la Alta Capacidad y Doble Excepcionalidad en contexto escolar. Una propuesta de intervención. ANID, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Registro de Propiedad Intelectual Nº 2022-A-8417.
● Manual: Manual destinado a equipos directivos, docentes y profesionales PIE, como herramienta de orientación y aplicación educativa.
Artículos:
Gomez-Arizaga, M. P., Conejeros-Solar, M. L., Catalán, S., Sandoval, K. y Schiller, M. (2024). Percepciones parentales sobre hijos con alta capacidad y su experiencia escolar. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 26, e18,1-17. https://doi.org/10.24320/redie.2024.26.e18.5547
Gómez Arizaga, M., Conejeros-Solar, M. L., Sandoval-Rodríguez, K., Catalán, S., & García, M. C. (2020). Atender las Altas Capacidades en Chile: Facilitadores y barreras del contexto escolar. Revista de Psicología, 38(2), 667-703. https://doi.org/10.18800/psico.202002.012
Postdoctorado Leonor:
El proyecto Homeschooling for High Ability Students in Australia. A Qualitative Case Study Research es un proyecto Beca Endeavour Research Fellowship (Postdoctorado, Australia Awards) ID Number 6677-2018, llevado a cabo durante los años 2018 a 2019, cuyo objetivo fue analizar y comparar las dinámicas relacionales, motivaciones y prácticas educativas que emergen del homeschooling y su significado para los estudiantes con Alta Capacidad y sus familias en Australia. El proyecto involucra a diez familias australianas con hijos entre 6 y 11 años identificados con Alta Capacidad. Las madres fueron las principales responsables educativas. Es financiado por Australian Government, Department of Education and Training.
Algunos resultados
● Se identificaron múltiples razones para optar por homeschooling, entre ellas: desajuste con el currículo escolar, falta de apoyo para necesidades educativas especiales, problemas de socialización y falta de comprensión docente sobre las características de los estudiantes con Alta Capacidad.
● Las familias valoraron la autonomía curricular, el aprendizaje personalizado, la posibilidad de explorar intereses profundos y el fortalecimiento del bienestar emocional.
● Se documentaron diversos enfoques pedagógicos: desde el uso de currículum estructurado hasta modelos más flexibles y eclécticos, incluyendo recursos digitales, clases con tutores, y métodos como Montessori, Charlotte Mason y Waldorf.
● Las madres asumieron una doble carga como educadoras y cuidadoras, lo cual generó satisfacción, pero también fatiga emocional, necesidad de validación externa y búsqueda de apoyo comunitario.
● El estudio contribuyó a visibilizar los beneficios del homeschooling para estudiantes con Alta Capacidad, especialmente en contextos donde el sistema escolar no responde a sus necesidades. Asimismo, se identificaron barreras estructurales, como la falta de regulación clara, escasos recursos formativos y aislamiento social.
● Las experiencias de los niños revelaron un aumento en la motivación, satisfacción con el aprendizaje, sentido de agencia, y oportunidades para el desarrollo de talentos específicos.
Productos:
● Capítulo de Libro: Conejeros-Solar, M. L., & Smith, S. (2020). Homeschooling the Gifted: What Do We Know from the Australian, Chilean, and USA context? In S. R. Smith (Ed.), International Handbook of Giftedness & Talent Development in the Asia-Pacific (pp.1297-1324). Springer International Handbooks of Education. https://doi.org/10.1007/978-981-13-3021-6_72-1
● Artículo: Conejeros-Solar, M. L., & Smith, S. R. (2021). Homeschooling gifted learners: An Australian experience. Australasian Journal of Gifted Education, 30(1), 23–48. https://search.informit.org/doi/10.3316/informit.683420138434712
● Guía para padres: Conejeros-Solar, M. L., & Smith, S. R. (2022). Homeschooling your gifted /twice-exceptional child: An information sheet for parents. The Australian Association for the Education of the Gifted and Talented (AAEGT) https://www.aaegt.net.au/homeschooling-your-gifted-twice-exceptional-child
Proyecto FONIDE
Breve descripción: El proyecto “La desatención Educativa Diferencia: Consecuencias socio-emocionales en Adolescentes con Altas Capacidades”, es un Proyecto FONDIE N° F410983-2009, llevado a cabo durante los años 2009 y 2010. La presente investigación buscó conocer qué factores de los entornos familiar y escolar influyen sobre la variación de los rasgos socio-emocionales del estudiantado de 10 a 17 años que forma parte de programas de enriquecimiento en talento académico ejecutados a nivel nacional en las regiones de Antofagasta, Valparaíso y la Araucanía. El proyecto involucra al estudiantado de tres programas de talentos académicos regionales: el programa DeLTA UCN, de la Universidad Católica del Norte, Antofagasta, el programa PROENTA, de la Universidad de la Frontera, Temuco y el programa BETA, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Financiado por el Departamento de Estudios y Desarrollo. División de Planificación y Presupuesto. Ministerio de Educación.
Algunos resultados son Algunos resultados relevantes:
● Identificación de 77 estudiantes con Alta Capacidad en 4 centros escolares, con evaluación detallada de sus habilidades cognitivas y socioemocionales.
● Se evidenció un buen desempeño en pensamiento creativo y funciones ejecutivas; sin embargo, se identificaron dificultades en pensamiento crítico.
● En comportamiento prosocial, se observó una evolución desde argumentos utilitarios en los cursos menores hacia fundamentos morales en los cursos superiores.
● La mitad de los estudiantes evaluados presentó un autoconcepto positivo.
● Se detectaron fortalezas en los equipos PIE, cultura escolar favorable a la diversidad y disposición a la innovación, junto con obstáculos como falta de espacios físicos adecuados y desconocimiento sobre Alta Capacidad.
● Se logró la participación activa de las comunidades educativas en procesos de formación y co-construcción de sesiones pedagógicas.
● Se constató un aumento en los conocimientos y capacidades de docentes y directivos para identificar y atender a estudiantes con AC, permitiendo mayor flexibilidad e innovación en el aula.
● Los estudiantes participantes valoraron positivamente la propuesta pedagógica implementada, destacando el contenido, metodologías y vínculo social generado en las sesiones.
Productos:
● Conejeros, M. L., Catalán, S., Gómez, M., Sandoval, K., & Schiller, M. (2022). Hacia la atención de la Alta Capacidad y Doble Excepcionalidad en contexto escolar. Una propuesta de intervención. ANID, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Registro de Propiedad Intelectual nº 2022-A-8417.
● Manual destinado a equipos directivos, docentes y profesionales PIE, como herramienta de orientación y aplicación educativa.
Artículos:
● Gomez-Arizaga, M. P., Conejeros-Solar, M. L., Catalán,S., Sandoval, K. y Schiller, M. (2024). Percepciones parentales sobre hijos con alta capacidad y su experiencia escolar. Revista Electrónica de Investigación Educativa,26, e18,1-17. https://doi.org/10.24320/redie.2024.26.e18.5547
● Gómez Arizaga, M., Conejeros-Solar, M. L., Sandoval-Rodríguez, K., Catalán, S., & García, M. C. (2020). Atender las Altas Capacidades en Chile: Facilitadores y barreras del contexto escolar. Revista de Psicología, 38(2), 667-703. https://doi.org/10.18800/psico.202002.012
Línea Doble Excepcionalidad
¿Qué entendemos por Doble o Múltiple Excepcionalidad?
Refiere a una condición compleja y es un subtipo de Alta Capacidad Intelectual ACI, caracterizada por la coexistencia de un alto potencial cognitivo con una o más necesidades educativas u otras condiciones específicas que inciden en el desarrollo integral de la persona. La figura 1 representa esta coexistencia.
Para Reis et al. (2014), “Los estudiantes doblemente excepcionales son estudiantes que demuestran un potencial de alto rendimiento o productividad creativa en uno o más dominios tales como las matemáticas, la ciencia, la tecnología, las artes, lo visual, espacial, o las artes escénicas o en otras áreas de la productividad humana y que manifiestan una o más discapacidades (…). Estas necesidades incluyen dificultades específicas de aprendizaje; Trastornos del habla y del lenguaje; Trastornos emocionales/conductuales; discapacidades físicas; Trastornos del espectro autista; u otros problemas de salud, tales como déficit de atención/hiperactividad”. (p.222)
Figura 1
Fuente: Conejeros et al., 2018
Formas de manifestación de la Doble o Múltiple Excepcionalidad
La Alta Capacidad enmascara la dificultad, mediante estrategias de compensación. Los estudiantes compensan la dificultad con su Alta Capacidad cognitiva, de esta manera, pueden tener buenos resultados en contextos académicamente desafiantes(Reis & Ruban, 2004).
La dificultad enmascara a la Alta Capacidad, encontrándonos con un estudiante con rendimiento académico promedio o bajo el promedio. Esto implica que el estudiante puede ser identificado por presentar un desafío, pero no una Alta Capacidad (Baum et al., 2014).
Ambas condiciones interactúan recíprocamente y se ocultan entre sí, por lo que el estudiante no recibe apoyos para ninguna de estas y pasa desapercibido en el contexto escolar (Dare & Nowicki, 2015; Foley-Nicpon et al.,2011; Mullet & Rinn, 2015; Reis et al., 2014).
Fuente: Conejeros et al., 2018
Doble Excepcionalidad
Postdoctorado Katia
El proyecto “Trayectorias educativas de estudiantes con Doble Excepcionalidad: desde la finalización de la enseñanza media hasta el término de su primer año de educación superior” es un proyecto FONDECYT Postdoctorado Nº 3210818, llevado a cabo entre los años 2021 y 2024. Su objetivo es comprender la trayectoria educativa de estudiantes con Doble Excepcionalidad: Alta Capacidad con Trastorno por Déficit de Atención (AC-TDAH) y Alta Capacidad con Trastorno del Espectro Autista (AC-TEA), que cursan el último año de enseñanza media hasta la finalización de su primer año en la educación superior, desde sus características intrapersonales y factores contextuales. La investigación involucra a 9 estudiantes, con 2e pertenecientes a 8 establecimientos educacionales de la Región de Valparaíso, que cursaron su último año de enseñanza media (2021) y que son doblemente excepcionales por presentar Alta Capacidad al mismo tiempo que una necesidad de apoyo, ya sea un Trastorno del Espectro Autista o un Trastorno de Déficit de la Atención. El proyecto se estructura en tres etapas: identificación y seguimiento en la educación media, seguimiento en la educación superior y análisis de la información recopilada para generar lineamientos psicoeducativos que orienten la atención de estos estudiantes en su transición. Entre los resultados se proporcionan herramientas para mejorar la inserción y desarrollo integral de estos estudiantes en la educación superior, impactando positivamente tanto a los jóvenes como a sus familias y al sistema educativo.
Línea Precocidad Intelectual
¿Qué entendemos por Precocidad Intelectual?
La Precocidad Intelectual (en adelante PI) en el marco de la Alta Capacidad (AC), se entiende como un desarrollo temprano, precoz y más acelerado de habilidades lingüísticas, psicomotrices, cognitivas y socioemocionales en relación con los niños/as de su mismo rango etario y en igualdad de condiciones sociales, étnicas y culturales (Al-Hroub & El Khoury, 2018; Albes et al., 2013; Jaburek et al., 2021).
Mitos sobre la Alta Capacidad que es necesario considerar en la comprensión de la Precocidad Intelectual
| MITO | VERDAD |
| Los estudiantes talentosos no necesitan ayuda, les va bien por sí mismos. |
¿Enviarías a un atleta a las Olimpiadas sin entrenador? Necesitan profesores, educadores, bien entrenados que los apoyen y desafíen. |
| Los profesores desafían a todos los estudiantes, por lo que un estudiante con alta capacidad estará bien. |
A pesar de que los docentes intentan desafiar a todos sus estudiantes, frecuentemente no están familiarizados con las necesidades de los estudiantes con Alta Capacidad. |
| Ese estudiante no puede ser talentoso, tiene malas notas. |
Algunos estudiantes talentosos pueden sentirse aburridos o frustrados en un aula poco desafiante, lo que ocasiona falta de interés, inadecuados hábitos de estudio o malestar con el entorno escolar. |
| Un Coeficiente Intelectual Alto es igual a Altas Capacidades. |
Esta idea dominó el pensamiento durante el siglo XX. Hoy con el avance de la investigación en psicología del desarrollo y neurociencias cognitivas existe una visión más amplia. |
| “En este establecimiento no hay estudiantes con AC”. |
El talento se distribuye en toda la población, sin considerar nivel socioeconómico, raza o cultura. |
| Todos los niños/as son Talentosos |
Todos tienen fortalezas y atributos positivos, pero no todos son talentosos en el sentido educacional de la palabra. La etiqueta “Talentoso” en el contexto escolar, significa que al compararlos con sus pares en edad o curso, el niño/a tiene una capacidad avanzada para aprender y aplicar lo que aprende a una o más áreas. |
Proyecto Precocidad Intelectual
El proyecto “Trayectoria y Transición de Niños/as con Precocidad Intelectual en la Educación Preescolar y Primer Ciclo de Educación Básica” es un proyecto FONDECYT Regular (N° 1231294) en curso desde el 2023 al presente, cuyo objetivo es comprender la trayectoria y transición que viven los niños/as con precocidad intelectual (PI) desde Nivel Transición I hasta la finalización del primer año de Enseñanza Básica. A través de un enfoque metodológico mixto, se busca identificar barreras y facilitadores en el contexto educativo, aportando conocimiento sobre una población poco investigada en Chile y sentando las bases para la elaboración de directrices orientadas a su reconocimiento y atención oportuna. La investigación involucra a niños/as entre 4 a 6 años de edad que asisten a establecimientos municipales, particular subvencionados y particulares pagados. Es financiado por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo, ANID. Algunos de los resultados que se esperan al finalizar esta investigación se centran en generar directrices para la identificación y atención educativa de esta población, promoviendo un enfoque de derechos y una práctica inclusiva en el contexto escolar.